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Evaluación de los aprendizajes (página 2)




Enviado por Luisana Rivero



Partes: 1, 2, 3

– Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza
sobre la base de un proceso continuo y
sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a
juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas
y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los
estudiantes.

– Final: para determinar los aprendizajes al término del
periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o
una unidad, con el cual los alumnos deberían lograr
determinados objetivos.

c.-Según el Agente Evaluador:

– Interno: realizadas por las personas que participan
directamente de la experiencia educativa. En ellas existen:
*Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol
fundamental, es él quien debe llevar a cabo el proceso de
evaluación.
*Heteroevaluación: el profesor delinea, planifica,
implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante
sólo responde a lo que se le solicita (la más
utilizada) *Coevaluación: se realiza en conjunto, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

– Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones
son personas que no pertenecen al centro educacional.

d.-Según su Extensión:

– Evaluación Global: abarca la totalidad de las
capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad,
además de los criterios de evaluación de los diferentes
subsectores o áreas. – Evaluación Parcial: focaliza
parte de los aprendizajes que se espera que logren los
alumnos.

e.-Según el Referente o estándar de Comparación
:

– Normativa: Se dispone de algún grupo de
comparación previamente establecido. Se definen los
estándares o normas a comparar con cada uno de
los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los
aprendizajes previstos para una unidad.

– Criterial: Se establece el patrón deseado, se juzgan
las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan
los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es
independiente de los logros alcanzados por los demás
alumnos.

Otros tipos de Procesos Evaluativos

* Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las
características del estudiante, sus circunstancias sociales,
sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede
desarrollarse como experiencia educativa en la que participan
todo un curso.

* Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para
los casos en que el alumno presenta dificultades tales como
dislexia, disgrafía,
discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las
evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este
tipo de necesidades y demandas.

Los tipos de evaluación que aquí se han considerado,
según el sujeto que evalúa, son:

Autoevaluación, al participar con procesos de
evaluación de sí mismo o de las producciones
propias.

Coevaluación, al participar dos o más personas,
grupos o instituciones realizan
procesos de evaluación entre sí o de sus producciones
de aprendizaje.

Evaluación del docente, hacia los educandos que se
encuentran inmersos en la acción de enseñanza y de
aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han
realizado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer
uso de diferentes técnicas que permitan
obtener información, cuantitativa y
cualitativa, así como los instrumentos más
representativos de ellas.

Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e
instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un
manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del
aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio con
el que el docente obtendrá la información al
respecto.

A. Técnicas

A continuación se presentan los cuatro grupos de
técnicas que se pueden seleccionar para realizar la
evaluación del aprendizaje:

A.1 Técnica de interrogatorio

En términos generales, esta técnica agrupa a todos
aquellos procedimientos mediante los
cuales se solicita información al alumno, de manera escrita
u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva.
Estas preguntas requerirán su opinión, valoración
personal o interpretación de la
realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.

Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta
técnica son:

  • El cuestionario
  • La entrevista
  • La autoevaluación

A.2 Técnica de resolución de problemas

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la
resolución de problemas, mediante ello se podrán
evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel
declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la
secuencia de un procedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes
instrumentos:

  • Pruebas objetivas
  • Pruebas de ensayo o por temas
  • Simuladores escritos
  • Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la
información solicitada:

DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para
resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado,
ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no
son únicas y su extensión es variable.

DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es
única y su extensión breve, ya que se solicita al
alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice
actividades de complementación, selección,
jerarquización o identificación de las opciones que se
le presentan.

A.3 Técnica de solicitud de productos

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un
proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios
producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades
que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la
información que ha integrado.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica
son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos,
el propósito y el tiempo que se determine para
su elaboración, éstos son:

  • Proyectos
  • Monografías
  • Ensayos
  • Reportes

A.4 Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y
el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían
con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno
y la forma en que los utiliza, tales como: la
identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una
situación real o simulada. Asimismo esta técnica
resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos
casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

  • Participación
  • Exposición oral
  • Demostraciones
  • Listas de verificación (de cotejo)
  • Registros anecdóticos
  • Escalas de evaluación

B. Instrumentos

Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una
de estas técnicas se pueden identificar los diferentes
instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la
evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es
importante conocer las características de cada instrumento,
para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se
propicien las condiciones que permitan obtener la
información necesaria. A continuación se presenta una
caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas,
así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos
que orienten su selección y elaboración.

B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO

B.1.1 CUESTIONARIO

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento se integra con preguntas previamente
estructuradas sobre una temática específica que
desee explorarse, las cuales pueden presentarse al
interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos
pueden limitar o no al informante su posibilidad de
responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de
cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas;
donde se da al informante la posibilidad para responder
libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas;
el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le
cuestiona.

La combinación de estos tipos de cuestionario,
debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues
proporciona información cuantitativa y
cualitativa.

  • El cuestionario puede aplicarse simultáneamente
    a más de una persona (por
    grupo).
  • Puede estructurarse de manera que sea contestado
    mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo
    de la información con fines estadísticos.
  • Puede estructurarse de manera que permita conocer la
    opinión de los individuos sobre algún tema en
    particular.

 

  • Es importante considerar que cuando se incluyen
    preguntas de índole social, es muy frecuente la
    tendencia a vertir respuestas que generalmente sean
    aceptables.
  • Cuando la población a la
    que se aplicará el instrumento es muy grande, puede
    requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el
    instrumento, personal para aplicarlo y equipo
    técnico para el procesamiento de
    datos.
  • Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de
    preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a
    los fines y utilidad que se
    pretenda dar a los resultados.
  • Definir el número de preguntas de acuerdo a la
    extensión y profundidad de los contenidos del
    programa de estudio.

 

Cuestionario de preguntas abiertas.

  1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se
    imparte el curso?.
  2. ¿ Qué actividades sugieres que se
    desarrollen en el salón de clase para reafirmar
    tus conocimientos?.

Cuestionario de preguntas cerradas:

  1. ¿ Quién es el autor de la obra La
    Iliada
    ?.
  2. ¿ Quién es el personaje principal de la
    obra?.

 

 

B.1.2 ENTREVISTA

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS         

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento permite obtener información por
interrogatorio directo (cara a cara), mediante la
relación que se establece entre dos individuos; en
donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee
información, de la cual el entrevistador solamente le
solicitará la que sea útil para los fines que se
persigan al aplicar el instrumento, orientándose por
lo general con un guión o una serie de preguntas.

Existen dos variantes de este instrumento: 1)
La entrevista estructurada; en ella el entrevistador
se concretará a formular al entrevistado las
preguntas, respetando el orden con que previamente fue
definido. 2) La entrevista no
estructurada;
en esta variante, el entrevistador cuenta
con la posibilidad de modificar el orden para presentar las
preguntas, pero no así la intención de
éstas.

  • A diferencia del cuestionario, con la entrevista se
    puede obtener información que difícilmente se
    obtendría con otros instrumentos, por ejemplo:
    permite la percepción de
    emociones, creencias e
    intereses del alumno mediante expresiones faciales,
    corporales y tono de voz.
  • Su utilización puede contribuir a crear una
    relación de confianza entre docente y alumno.
  • El alumno puede expresar sus respuestas utilizando
    diversos recursos (lenguaje verbal y no
    verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o
    no.
  • Permite obtener información complementaria a la
    que se pretendía obtener, en la medida en que el
    entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los
    puntos relevantes de ésta.
  • La interpretación de las respuestas que emita el
    entrevistado puede resultar subjetiva.
  • Cuando se requiere aplicarla a una población
    grande, se hace necesario un equipo de
    entrevistadores.
  • La interpretación de las respuestas puede leerse
    de diferente forma, según el criterio de la persona
    que haga el vaciado de la información.

 

  • Identificar el objetivo de la entrevista.
  • Elaborar de manera clara y precisa sólo las
    preguntas necesarias.
  • Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el
    entrevistado proporcione información
    verídica.

 

 

 

ENTREVISTA

FECHA:_____________________

ENTREVISTADOR:___________

NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________

SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____
ASIGN:_____________________

 

OBSERVACIONES

Pregunta Nº 1 ______________

Respuesta ______________

Pregunta Nº 2 ______________

Respuesta ______________

 

 

B.1.3 AUTOEVALUACIÓN

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

La autoevaluación consiste en que el examinado
emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento,
su comportamiento, etc.),
en relación a los objetivos o metas planteadas en el
programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje.
Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita,
pudiéndose establecer previamente un formato con
parámetros, por ejemplo: escalas numéricas,
porcentajes absolutos o relativos, calificativos
(insuficiente, bueno, regular, excelente).

  • Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y
    alumnos sobre el desempeño que
    tuvieron durante el curso.
  • Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos
    valores.
  • Cada participante requiere de tiempo suficiente para
    exponer los aspectos de autoevaluación.
  • De no desarrollarse en un ambiente positivo y de
    compromiso, la atención puede
    ser dispersa.
  • Aún con parámetros previamente establecidos
    los juicios pueden resultar subjetivos.
  • Es conveniente plantear al principio, los aspectos a
    considerar en la autoevaluación, como ejes
    rectores.
  • Orientar el desarrollo de la
    autoevaluación de tal manera que sus resultados sean
    de utilidad para los estudiantes, el docente y el
    grupo.
  • Promover la reflexión, la auto-observación y el
    análisis de las
    situaciones.

Ejemplo de ejes rectores para orientar la
autoevaluación oral.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS
UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MéXICO I.

  1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos.
  2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición
    oral
  3. Creatividad en la elaboración de trabajos.
  4. Elaboración y exposición de
    conclusiones.
  5. Aportación de ideas o conocimientos al
    grupo
  6. Exposición de avances y carencias
    personales

en relación a los contenidos del programa.

Ejemplo de formato para autoevaluación escrita.

NOMBRE___________ FECHA:______
Mi asistencia a clases ha sido de ____ %.
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____
%.
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido
_________________.
Considero que las habilidades que debo desarrollar más
son: ___________ .
Mis mejores habilidades académicas son __________.
La calidad en los trabajos
que he entregado es ____________________.
Mi trabajo en equipo ha
sido: _________.

  

B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Las pruebas objetivas se integran por reactivos con
enunciados o preguntas muy concretas, en las que el
examinando va a escoger, señalar o completar el
planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta
son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador
o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la
calificación que se obtiene es independiente del
juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una
clave única de respuesta para cada reactivo.
Existen diversos tipos de reactivos para la
integración de las pruebas objetivas:

  • Evalúan el nivel de progreso individual del
    alumno en relación con el logro de una gran variedad
    de objetivos.
  • Ayudan a identificar las necesidades de
    modificaciones en el proceso de enseñanza y
    aprendizaje, tales como: los métodos de
    enseñanza y las actividades que se desarrollan en el
    aula.
  • Ayudan para señalar al alumno sus
    desaciertos.
  • Son fáciles de calificar.
  • Eliminan el juicio del que evalúa, en torno a lo correcto o
    incorrecto de la respuesta.
  • Cuando se señalan al alumno los desaciertos,
    pero no así las respuestas correctas, no podrá
    identificar sus errores de aprendizaje.

 

 

 

  • Considerar que este tipo de instrumentos es más
    recomendable para valorar conocimientos de tipo
    declarativo, conceptual y principios.

 

Completamiento o complementación

Son preguntas que deben contestarse con una palabra,
fecha, número o una frase.

Se dividen en dos tipos:

"frases incompletas", que sólo presentan un espacio
en blanco para contestar y; de tipo "canevá" que
presentan más de un espacio en blanco para contestar,
intercalado con partes de la frase que le dan sentido.

  • Son útiles para explorar aprendizajes
    simples.
  • Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o
    información no esencial (información accesoria,
    subjetiva o interpretativa, entre otras).
  • Otro riesgo es el de
    exagerar la importancia de la memorización como
    indicador del logro de los objetivos programáticos y
    esperar la retención exacta y textual de muchos
    datos.
  • Evitar que el planteamiento pudiera tener varias
    respuestas correctas.
  • La longitud de las líneas para escribir la
    respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.

Complementación

  1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita
    por:____________

Canevá

La letra del himno nacional mexicano fue escrita por
____________, en el año de _________.

Respuesta Breve

Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera
afirmativa, requieren mayor grado de elaboración en la
respuesta, la cual debe ser breve.

  • Estas preguntas son útiles para evaluar hechos,
    conceptos y principios.
  • Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes
    complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede
    resultar muy alejado de lo que se pregunta.
  • El planteamiento de la pregunta debe requerir una
    respuesta breve.
  • Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero
    deben evitarse los planteamientos que solamente requieran
    que el alumno los confirme o rechace.

Respuesta breve

(Tipo pregunta)

¿ Cuál es la definición de Ecología ?

__________________

(Tipo afirmativo)

  1. La definición de Ecología es:
    ___________________

Opción múltiple

Son enunciados interrogativos a los que debe responderse
eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones.
Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de
respuesta en: alternativos, donde una opción es
la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo
tema no lo son; de respuesta óptima, donde
todas las opciones son parcialmente correctas, pero
sólo una lo es completamente; por su estructura se clasifican
en: de complementación, donde el enunciado
solicita una opción que responde a la pregunta; de
combinación, donde la base del reactivo
presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o
más pueden completar correctamente el reactivo,
considerándose resuelto cuando se selecciona la
opción de respuesta que abarca la o las alternativas
adecuadas.

  • Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de
    contenidos.
  • Se limita a productos de aprendizaje en los que el
    alumno no tiene la libertad de plantear
    otras respuestas diferentes a las que se le
    presentan.
  • No es apropiado para evaluar la capacidad de

integrar ideas.

  • Las opciones que se incluyan como distractores, deben
    estar relacionadas semánticamente.
  • La opción correcta debe responder totalmente a
    la pregunta.

Opción múltiple

(Alternativos)

  1. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346.215
    entre 2.74 ?

a) 126355

b) 64.5875

*c) 126.355

d) 236.856

e) 263.585

Complementación de respuesta óptima

  1. Se denomina así a las palabras que siempre se
    acentúan ortográficamente.

a) compuestas y graves

b) graves y agudas

*c) esdrújulas y sobresdrújulas

d) agudas y compuestas

e) llanas y esdrújulas

Jerarquización

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales
deberán ordenarse cronológica o
lógicamente.

  • Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad
    de observación, de reflexión y de
    asimilación de los conocimientos.
  • Puede evidenciar el análisis y discriminación
    que el alumno haga.
  • Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la
    elaboración de estas preguntas.
  • Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10
    cuestiones para ordenar.

Jerarquización

1. Ordena cronológicamente con números del 1
al 6 a los siguientes acontecimientos, según se hayan
suscitado.

( 5 ) Revolución
Mexicana

( 1 ) Fundación de Tenochtitlán

( 3 ) Independencia de
México

( 2 ) Conquista de
México

( 4 ) Invasión Francesa en México

( 6 ) Expropiación Petrolera

 

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento contiene preguntas o temas en los que
el alumno debe construir las respuestas utilizando un
estilo propio, considerando el carácter
crítico con las palabras o términos que considere
más adecuados, apoyándose en la información
existente al respecto, siguiendo el orden de
presentación que él desee.

 

  • Permite que el estudiante exprese su punto de vista
    sobre un tema en particular.
  • A través de este instrumento se pueden evaluar
    objetivos relacionados con la creatividad o la
    capacidad de expresarse, así como aquellos donde se
    valore la forma en que el alumno analiza, organiza y
    presenta la información requerida.
  • No puede abordarse la totalidad de los contenidos a
    evaluar en un mismo producto.
  • Se requiere mucho tiempo para calificar los
    productos.
  • Hay mayor probabilidad de ser
    subjetivo cuando se va a determinar la
    calificación.
  • Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un
    ejemplo de lo solicitado, así como señalar los
    elementos que deberán considerarse para su
    elaboración.
  • Decidir anticipadamente las cualidades que serán
    tomadas en consideración al juzgar el valor de las
    respuestas.
  • Precisar la extensión y profundidad con que deba
    trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de
    los estudiantes.

 

Solicitud de un ensayo.

Desarrollar en un mínimo de dos cuartillas y
máximo de tres un ensayo sobre las causas de la
explosión demográfica en México, comparando
los índices de natalidad de los medios rural y urbano de
1980 a la fecha.

 

B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento enfrenta al alumno a una situación
lo más parecida a una real, en donde se induce al
alumno a la toma de decisiones o al
desarrollo de acciones que lleven
hacia la solución de un problema.

 

De este instrumento se identifican dos tipos: problemas
y simuladores.

 

Problemas:

Consisten en la presentación de una situación
que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser
seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de
apoyos como calculadoras, formularios o
principios, leyes, normas y
criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo
requieren respuestas de tipo analítico más que
memorístico. Una variante de este tipo, son las
preguntas de demostración, que pueden tener una parte
resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado
como respuesta o procedimiento es correcto o no.

  • Permite la identificación de los conocimientos y
    habilidades que el alumno ha adquirido, así como la
    utilización que hace de ellos.
  • Permite evaluar la capacidad del estudiante para
    integrar información, así como para solucionar
    problemas.
  • Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho
    a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso
    de la enseñanza y el aprendizaje.
  • Puede utilizarse en grupo o individualmente; la
    presencia del docente permite la interacción con
    los alumnos, aunque la presencia de éste no es
    indispensable, pero sí recomendable.
  • Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado,
    por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su
    elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para
    corregir errores) antes de una aplicación real.
  • En múltiples casos, debido al costo de los recursos
    y el requerimiento de personal especializado, no es
    posible efectuar las prácticas de manera real.
  • Se requiere definir los parámetros para evaluar
    los resultados que se obtengan mediante el uso de este
    instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a
    los mismos resultados pero por diferentes caminos o en
    diferentes tiempos
  • Las situaciones planteadas deben ser lo más
    cercanas a la realidad.
  • Proporcionar información clara y suficiente para
    que el alumno pueda tomar decisiones.
  • El ejercicio deberá solicitar que el alumno
    defina, analice y resuelva.

Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno
tome decisiones para solucionar la situación que se le
presenta.

  • Definir el objetivo u objetivos a evaluar.
  • Considerar tiempo para analizar con el grupo las
    respuestas.
  • Seleccionar los problemas y adaptarlos a la
    situación particular que podrían vivir los
    estudiantes.
  • Determinar los apoyos que el estudiante podrá
    utilizar (calculadora, libros, apuntes,
    formularios, etc.)

Problema a resolver por un viajero.

Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no
conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un
hombre del que sólo
se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupación,
última dirección y
número de teléfono. En una
primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive
ahí. Debe elegir otra opción para localizarlo,
entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto,
la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y
necesita considerar que si continúa en la tarea con
sus propios medios, se le agotará el tiempo y
requerirá utilizar otra estrategia. Entre otra
de las posibilidades se encuentra acudir a la policía
y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue
sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se
le agota y deberá abandonar el problema o conseguir
una extensión de tiempo.

Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera
sistemática, encontrará que en cada una de las
fuentes o una adecuada
combinación le hará conseguir su objetivo. La
persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas
por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a encontrar
a la persona que está buscando y conseguir su
objetivo.

Simuladores:

Los simuladores permiten situar al estudiante ante una
situación en donde debe tomar decisiones y emprender
acciones para resolver un problema, dichas acciones le
retroalimentarán y le permitirán mejorar sus
decisiones posteriores.

El simulador debe contener una introducción y un
problema con varios niveles de actividades, donde cada
nivel contendrá una serie de actividades relevantes y
específicas así como un modelo para cotejar con
la respuesta.

  • Los simuladores permiten conocer las habilidades que
    el estudiante ha adquirido o desarrollado.
  • Permiten al maestro identificar a los alumnos que
    carecen de estrategias para
    auto-orientarse hacia la solución final y en
    consecuencia actúan por ensayo y error.
  • Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos
    de manera segura.
  • Pueden emplearse de manera individual o grupal.
  • Es necesario conocer con detalle las
    características de la población a la que se va
    a evaluar para poder aplicar este instrumento.

Para la construcción de los simuladores deben
considerarse los siguientes elementos.

1. Escena inicial.
Se presenta la situación problema, señalando los
recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes
(en su caso) bajo las cuales trabajará.

2. Opciones.
Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el
examinado seleccionará una, misma que le
proporcionará retroalimentación
para seguir adelante mostrándole las consecuencias de
su acción.

3. Secciones.
En cada sección debe tomarse una decisión
estratégica, ésta determinará la siguiente
sección a la que debe dirigirse.
Cada sección de una simulación
contendrá dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones específicas.
b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son
un enlace para las secciones siguientes.

4. Respuestas.
Son la información o instrucciones que se dan como
retroalimentación después de haber elegido una
opción. Pueden presentarse en forma de datos o
instrucciones.

5. Fin del problema.
El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema
de tres maneras distintas:

  1. Cuando la elección sea inadecuada, las
    respuestas pueden señalar que se dirija a una
    sección especial para rectificar sus errores.
  2. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le
    indicará que ha dado fin al problema ya que se
    enfrenta a complicaciones irresolubles.

En caso de una elección adecuada, se le
indicará que omita alguna (s) sección (es) del
problema para evitar complicaciones y poder llegar a la
solución del problema por la ruta óptima.

El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos
de simuladores escritos, mencionados en la primera
columna.

 

B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido
ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar
parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de
resultados, obtenidas de muestras de población en
condiciones controladas.

Las condiciones de la aplicación, la lectura de las
instrucciones y las respuestas correctas son siempre
iguales.

Abarca grandes bloques de conocimientos o de
habilidades, y comúnmente sólo unos pocos
reactivos consideran un tema particular.

  • Si es elaborada y estandarizada en el país,
    puede proporcionar normas para diversos grupos, que en
    términos muy generales sean representativas de la
    ejecución de la población.
  • Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en
    el docente y la subjetividad.

 

 

  • Su elaboración resulta costosa, ya que se
    requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o
    asignatura) y de forma (pedagogos, psicólogos,
    expertos en evaluación, entre otros).
  • Si se modifican las instrucciones y la forma de
    aplicación, deja de tener validez como prueba
    estandarizada.

Debido a las características y requerimientos para
la construcción de este tipo de instrumentos, en los
que se hace necesaria la participación de un equipo de
especialistas, no se plantean recomendaciones.

Por las características del instrumento y las
limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.

 B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

B.3.1 PROYECTO

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Consiste en la elaboración de una propuesta que
integre una tentativa de solución a un problema. Esta
propuesta puede consistir en un proyecto de
investigación, de desarrollo o de
evaluación.

Proyecto de investigación:
Enfocado al conocimiento profundo de un tema
específico.

Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la
necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para
crear algo novedoso.

Proyecto de evaluación: Se presentan en
función de una necesidad de seleccionar una
decisión dentro de un conjunto de posibilidades.

 

  • Es útil para conocer las capacidades de
    integración, creatividad y proyección a futuro
    del alumno.
  • Permite que el alumno planee actividades y obtenga
    resultados concretos al aplicar sus conocimientos.
  • Se requiere suficiente tiempo para orientar y
    retroalimentar el proceso de elaboración del
    proyecto.
  • Si no se establecen previamente los criterios de
    evaluación, el juicio de valor que emita el docente
    sobre la calidad del proyecto, puede resultar
    subjetivo.
  • Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se
    requiere para elaborar un proyecto, no estará en
    condiciones de elaborarlo.

 

  • Establecer previamente los criterios de
    evaluación de la calidad del proyecto.
  • Señalar las partes que debe considerar, entre
    las que se recomienda no omitir:
  1. Delimitación del tema (del problema en su caso)
    a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o
    problema a abordar.
  2. Establecimiento del marco teórico.
    Enunciar el fundamento que dará sustento
    teórico al trabajo.
  3. Objetivos. El fin con el que se realiza el
    proyecto.
  4. Contenido temático. Enunciar el capitulado que a
    su vez contendrá los temas a desarrollar.
  5. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar
    y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder
    desarrollar el proyecto.
  6. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de
    doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas
    programadas para llevarlas a cabo.

Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno
sean suficientes para elaborar un proyecto.

Debido a que existen diversas metodologías para la
elaboración de los proyectos y a las
limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al
respecto.

 

B.3.2 MONOGRAFÍAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento debe contener una apreciación
sobre un tema, fundamentada en información relacionada
o proveniente de diversas fuentes.

 

 

 

  • Propicia la investigación
    documental.
  • Permite que el alumno seleccione e integre
    información en torno a un tema específico.
  • Puede evaluarse no solamente el producto, sino
    también el procedimiento utilizado para su
    elaboración.
  • Las desventajas de este instrumento están
    relacionadas con la confiabilidad y la validez.
  • Cuando se utiliza este instrumento, no se considera
    la elaboración de un listado de cualidades
    significativas del producto antes de evaluar y se
    evalúa considerando criterios generales.
  • Definir y presentar a los estudiantes las cualidades
    que serán consideradas para evaluar el trabajo.
  • Verificar que el alumno posee las habilidades
    necesarias para desarrollar una monografía.
  • Solicitar el producto basándose en los objetivos
    y contenidos planteados en el programa de estudio.
  • Definir con anticipación el peso relativo de los
    criterios que se considerarán para evaluar el
    producto.
  • Incorporar indicaciones que propicien que el
    estudiante elabore sus propias conclusiones.

Elementos a considerar para la elaboración de
una monografía.

  1. Carátula
  2. Índice de contenido
  3. Introducción
  4. Desarrollo del trabajo
  5. Conclusiones
  6. Apéndice
  7. Bibliografía

No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la
extensión de espacio requerido para plantearlo.

Partes: 1, 2, 3
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